منذ بداية الحرب السورية في عام 2011، نزح أكثر من 11 مليون سوري، وقد فر أكثر من 4،5 مليون شخص إلى ثلاثة بلدان مجاورة هي لبنان والأردن وتركيا،واستقبل لبنان أكثر من مليون لاجئ سوري، وتورم سكانه بنسبة 25%، وقد قبل الأردن أكثر من 600000 لاجئ، بزيادة عدد سكانه بنسبة 10%،وزاد مليونا لاجئ سوري الآن في تركيا من سكانه بنسبة 3% على مستوى البلاد، وبين 10-20% في بعض المناطق المحلية.
وتعتبر هذه الأرقام محافظة حيث أنها تشمل اللاجئين السوريين المسجلين فقط.
وقد أدى هذا التدفق الهائل للاجئين إلى أزمة تعليمية في البلدان المضيفة، حيث أن نسبة كبيرة من هؤلاء اللاجئين هم أطفال في سن الدراسة.
غير أن هذا الطلب المتزايد على التعليم لم يتحقق. ومع استمرار التأثيرات الاقتصادية والسياسية والاجتماعية في صياغة الاستجابات للأزمة، يجب على البلدان المضيفة والأثرياء في المنطقة أن تعترف باستمرارية اللاجئين داخل حدودها وأن تعمل على تطوير خدمات تعليمية مستدامة طويلة الأجل للأطفال اللاجئين.
إن الجهود الرامية إلى توفير هذه الخدمات للأطفال اللاجئين قد قصرت من جانبين، فأولا، لا يحضر أكثر من نصف الأطفال اللاجئين في سن الدراسة برامج التعليم الرسمي على الإطلاق.
ثان%ا، %تلق% أولئك الملتحقون عموما خدمات دون المستوى المطلوب، وقد عملت حكومات البلدان المضيفة بجد لتوفير الخدمات التعليمية للأطفال اللاجئين، لكن الواقع الهيكلي السياسي والاقتصادي والاجتماعي في بلدانهم قد حد من خياراتهم وشكلوا ردودهم، وغالبا ما يكون ذلك بطرق تقصير الأطفال اللاجئين.
إن اقتصادات البلدان المضيفة ضعيفة. لقد كان لبنان والأردن يكافحان لتوفير تعليم عالي الجودة لمواطنيهما حتى قبل وصول اللاجئين السوريين؛ فإن تدفق اللاجئين قد زاد من الضغط على القدرات.
أما في لبنان، وهو أشد تأثرا في البلدان الثالثة المستقبلة، فقد زاد عدد اللاجئين السوريين من عدد الطلبة في المدارس الحكومية بشكل ملحوظ، غير أن ميزانيات التعليم لم تنمو تبعا لذلك.
وحتى مع دعم المنظمات الدولية، وجدت الحكومات أنه من الصعب العثور على مساحة كافية، ومرافق، ومعلمين مؤهلين.
في لبنان والأردن، يتركز معظم الطلبة السوريين اللاجئين في جزء صغير من مدارس الوزارة، ولإستيعاب هؤلاء الطلاب، نفذت هذه المدارس تحولا ثانيا بعد الظهر.
في تركيا، تعتمد الحكومة بشكل كبير على المنظمات الدولية لفتح مدارس منفصلة للأطفال اللاجئين، ومع ذلك، لا يمكن تقديم خدمات كثيرة بسبب نقص الموارد والمرافق.
وعلاوة على ذلك، لا تزال نوعية التعليم المقدم للأطفال اللاجئين في البلدان المضيفة تشكل مصدر قلق، وقد وجدت دراسات حول تعليم اللاجئين السوريين في الأردن ولبنان أن التحولات الثانية تميل إلى تقديم وقت تعليمي أقل وفئات أكبر من التحولات الأولى.
وبالإضافة إلى ذلك، يميل المعلمون في المرحلة الثانية إلى الحصول على خبرة تعليمية أقل من معلمي النوبات الأولى، ويدفعون أقل، ويفتقرون إلى التدريب لمعالجة القضايا الخاصة باللاجئين، وتؤدي الفروق في المعايير التعليمية ونوعية الفترتين إلى تعليم أدنى لمن هم في المرحلة الثانية، أي التحول الأضعف.
كما تؤثر الظروف السياسية في هذه البلدان على كيفية هيكلة خدمات التعليم وتسليمها، وعلى الرغم من أن اللاجئين يحتاجون إلى 20 سنة في المتوسط ، للعودة إلى أوطانهم، فإن البلدان املضيفة لن تعترف علنا ، بأن أزمة اللاجئين السوريين قضية طويلة الأمد، ويخشى القادة من أن يؤدي ذلك إلى إثارة السخط العام ضد اللاجئين أو الحكومة.
ومن شأن هذا السخط أن يغذي الاختلافات الدينية والثقافية القائمة بين السكان المضيفين واللاجئين.
في لبنان، على سبيل المثال، معظم اللاجئين من السنة وكثير منهم يستقرون في المناطق الشيعية، الأمر الذي يثير المخاوف من تزايد العنف بين الطوائف الإسلامية.
ويشعر المسيحيون في لبنان بالتهديد من الزيادات الهائلة في عدد السكان المسلمين، فإن هذا التهديد المتصور يزداد إذا ما تم إدماج اللاجئين السوريين في السكان على المدى الطويل.
وبالمثل، ففي الأردن، حيث يشكل اللاجئون الفلسطينيون أكثر من نصف السكان، وفي تركيا، حيث تشكل القومية موضوعا ثابتا، فإن دمج اللاجئين السوريين قد يثير الخناق.
وبالنظر إلى هذه التوازنات السياسية الهشة، فإن توفير تعليم منفصل للأطفال السوريين اللاجئين في مدارسهم أو من خلال نوبات ثانية أكثر أمنا من الناحية السياسية.
ويمكن النظر إلى التعليم المتكامل كخطوة أولى نحو تزويد اللاجئين بالمواطنة، ويمكن أن يكون لهذا التصور أثر على استقرار البلدان المضيفة.
كما تؤثر المشاعر الاجتماعية في البلدان المضيفة على المناخ والهيكل المدرسي، فاللاجئون السوريون أحيانا ما ينتقصون بسبب الظروف التي يأتون منها، وقد توصلت الدراسات إلى أن تصورات المدراء والمعلمين عن الأطفال اللاجئين تؤثر على مستوى التعاطف، وأدت في بعض الحالات إلى معاملة تمييزية للأطفال اللاجئين.
وتفيد هذه الدراسات أيضا بوجود حالات من البلطجة للطلاب السوريين اللاجئين من قبل طلاب البلد المضيف داخل المدارس وخارجها.
وعلاوة على ذلك، تشعر أسر البلد المضيف المحرومة بالاستياء عندما ترى أو ترى أن الأطفال اللاجئين الذين يتلقون خدمات تعليمية من منظمات دولية غير متاحة لأطفالهم، وقد شجعت هذه المشاعر الاجتماعية التعليم المنفصل للطلاب اللاجئين.
وتعالج الحكومات المضيفة والمنظمات الدولية قضايا تعليم اللاجئين مع التركيز على المدى القصير نظرا لمحدودية الموارد والاهتمامات السياسية، لكن التجارب السابقة مع مجموعات اللاجئين الأخرى تشير بقوة إلى أن اللاجئين السوريين من غير المرجح أن يعودوا إلى سوريا في أي وقت قريب.
وينبغي أن يتخذ التخطيط التعليمي في البلدان المضيفة منظورا أطول أجلا وأكثر واقعية يتطلب شجاعة وحساسية إزاء الظروف السياسية والاقتصادية والاجتماعية لكل بلد مضيف.
وبصرف النظر عن الإجراءات التي تتخذها البلدان المضيفة في التعامل مع إمكانية الاستدامة، ينبغي لها أن تؤكد للجمهور أن هذه الأزمة طويلة الأجل وأن السوريين ذوي التعليم الأفضل سيفيدون البلد المضيف، سواء كانوا مواطنا أم لا.
وسيتيح التعليم للاجئين تطوير المهارات اللازمة للمساهمة في التنمية الاقتصادية الوطنية للبلدان المضيفة، مع تحسين أوضاعهم الفقيرة في الوقت نفسه.
وهذه المهارات قابلة للتحويل، وعند عودتها، ستكون حاسمة في تنمية المقاطعة الخاصة بها.
ولتلبية احتياجات التعليم السوري على المدى الطويل والعبء الواقع على النظم المدرسية المحلية، يمكن لحكومات البلدان المضيفة أن تنشر أطفال اللاجئين السوريين في المدارس العامة بدلا من تركيزهم في منطقة صغيرة على نحو أكثر فعالية.
وقد يساعد ذلك على زيادة فعالية إدماج اللاجئين السوريين، وتوفير خدمات تعليمية أفضل للمواطنين والطلبة اللاجئين على السواء.
وعلى الرغم من أن اللغة قد تكون عائقا في البداية، يمكن اعتماد العديد من النماذج التعليمية الناجحة لضمان انتقال الطلاب من التعليم بلغتهم الأم إلى لغة التدريس في البلدان المضيفة لهم.
وقد يعزز التكامل في المدارس أيضا الهويات الموحدة والتماسك الاجتماعي فيما بين الجماعات التي من شأنها أن تفيد البلدان المضيفة على المدى الطويل.
وقد تتطلب إعادة توز%ع الطلاب السوريين اللاجئين خدمات النقل، وقد يعني ذلك أيضا أن الأسر بحاجة إلى إعادة تحديد موقعها.
وبالتالي، سيتعين مناقشة إعادة توزيع الطلاب في سياق أوسع وأطول أجلا من التشتت مع سبل معيشة أسر اللاجئين باعتبار ذلك أحد الاعتبارات الرئيسية.
ولا شك أن الواقع السياسي والاجتماعي سيحد من ما تستطيع البلدان المضيفة أن تفعله لمعالجة تعليم اللاجئين السوريين.
ولكن أبعاد هذا التحدي تتطلب استجابة أوسع بكثير لمساعدة البلدان المضيفة.
ويمكن للحكومات الإقليمية الغنية أن تشترك في المزيد من مسؤولية دعم تعليم اللاجئين مع البلدان المضيفة الحالية حتى لا يضيع جيل كامل من الأطفال السوريين.
وينبغي أن يشمل هذا الدعم المزيد من الدعم المالي للبلدان المضيفة وقبول المزيد من اللاجئين السوريين.
ومن شأن هذه الموارد أن تزيد من فرص حصول اللاجئين على التعليم وتمكنهم من الإسهام في خلق ونمو اقتصادات المنطقة.
اضف تعليق